校长思想教育应当是变革性的，因为它不仅能够应对不断变化的世界，而且能够改变世界。面对一个愈发具有多变性和不确定性的世界，联合国教科文组织近年来持续将目光放在重新思考教育的未来之上。教科文组织在第三届世界高等教育大会上发布题为“高等教育的未来”（TheFuturesofHigherEducation）的重要文件，作为“教育的未来”议题在高等教育领域的延伸。该文件是在“2030年可持续发展议程”的框架内，为了展望高等教育的未来发展，加强全球高等教育机构和系统的贡献，做到“不让一个人掉队”而发布的。文件指出了描绘高等教育未来图景的重要性，提出了指导构建远景规划的两个愿景，并基于此提出了三个具体的政策建议，以期引发更多关于高等教育未来的思考与辩论、让人们能学会使用“远景规划”（scenariodevelopmentprocess）的方法来批判性地审视高等教育的目的与意义。
想象高等教育未来的必要性
人类总是会不断地在脑海中创造不同的未来图景，这些图景或积极或消极，共同之处是都会对人们在实际生活中的行为产生重大影响。《高等教育的未来》整份文件贯穿着一个关键词——远景规划，即通过创造和探索各种理想的未来情况，来促进对未来的假设，以帮助产生长期的政策、战略和计划，解决当前亟待解决的问题。也就是说，未来愿景不仅是梦想，它们具有强烈的现实意义，有助于让期望的未来更有可能成为可能的未来。
因此，站在新兴技术和经济快速发展，高收入国家人口老龄化、低收入国家高等教育需求增加，全球新冠肺炎疫情肆虐、环境问题频发的新的历史起点上，重新想象高等教育的未来具有相当的必要性。高等教育机构需要重新审视他们在当前系统以及在未来社会中的目的和作用。这将有助于澄清关于高等教育的种种假设，有助于支持对影响高等教育发展的内外部因素的预测，并最终有助于促进高等教育的社会、文化、个体和社区价值的提升。
但现实情况是，世界各国教育部门的大多数行为者并没有真正考虑如何为他们渴望的未来做准备。特别在处于学术边缘的国家中，关于高等教育未来愿景的研究和主流话语往往来自世界其他地方。如果没有依托于具体环境而产生的适切的远景规划，许多国家的机构可能无法实现2030年可持续发展目标以及“不让一个人掉队”的承诺。这正是这份文件极力推崇远景规划方法的原因，即为了“在今天做出更好的决定，以促进我们渴望的未来”。
面向2050年高等教育远景规划的愿景
远景规划是一种赋权行为，通过它，个人或团体将有权利和自由做出战略性的选择、决定未来的方向。但它并不是一种关于“未来本身”的研究，也不是对未来的预测，而是与现实和历史息息相关，是一种既有批判性又有建设性的思维工具。因此规划的过程总是受到当前的潮流趋势、过去的遗留阻碍以及可能的有利因素的影响，需要我们考虑在未来需要强化的基本特征、理应消除的种种威胁以及值得注意的可能的发展路线。
文件指出，进行远景规划的目的不是要提出一个单一的未来，而是要验证多种似是而非的理想未来，为高等教育部门提供在各种情况下选择最佳方案的自由。也就是说对未来的想象是多元的，但不是漫无边际的，是在“理想”的范围内百花齐放的。这个“理想”就是约束对高等教育未来想象的原则和框架，也就是文件所提出的两大愿景。
第一个愿景是“共同利益”（commongood），作为一项基本原则，它为高等教育的发展提供了一个方向。它促进人们去思考，在准备建立一个包容性的、公平的高等教育时我们应该做什么？——需要开发新的方法，不仅将教育视为促进个人进步的经济工具，而且将其视为促进全人类自我实现、获得幸福感与满足感的集体活动。从这个视角来说，这个愿景与儒家“仁”的理念有着共通之处，也就是都在鼓励建立一个人与人互相联系的团结网络，提倡推己及人、人我共生的集体主义精神。
第二个愿景是“社会正义”（socialjustice），它是高等教育远景规划的主体框架，与共同利益原则密不可分。共同利益原则支持每个人都应该有在集体中充分发展自己潜力的机会，而社会正义框架将则正义的概念凸显出来，将经济上的公平分配及文化上的识别与认同作为正义的两个基本方面。经济上的公平较好理解，在高等教育领域主要涉及高等教育参与权利、获益权利以及知识生产等经济结构上的正义。对于那些曾经和仍然被系统地排除在高等教育之外的人来说，这种再分配的正义触及到了机会问题。因此高等教育被用来挑战体制上的不公正，应该致力于解决资源分配不公和经济不平等问题。而文化上的正义则是在指注意主导高等教育实践的制度化的文化价值观。统治阶级或者说文化垄断群体的价值观，往往使来自不同文化的其他知识无法在课程和知识建设中找到空间。社会正义框架就可以帮助我们去质疑一些持续在高等教育中占主导地位的认识论假设，以探究整个教育系统、教育理论和教育过程中存在的不公正的结构。
这两个愿景一个指明了方向，一个确定了框架。共同利益原则指出要建立一个促进共荣的公平的高等教育，社会正义框架则被用来重新定义什么样的高等教育才是对所有人公平的优质高等教育。两个愿景相辅相成，为高等教育的未来划定了基本走向，奠定了基础价值，也回答了想要通往理想的高等教育什么是需要强化的措施——坚持可持续发展、改善环境、承认不同的知识和学习体系等等，什么是理应消除的阻碍——知识生产传播的私有化、学习过程的个人化、教育模式的精英化、持续的歧视等问题。
面向2050年高等教育远景规划的建议
高等教育的基本价值是培养公民通过知识、技能、价值观和研究为社会做出贡献。文件通过对远景规划法的介绍，描摹了高等教育作为一种社会共同利益的形象，呼吁各组织和机构应该不断地让所有利益相关者参与到规划理想未来的进程中，使之成为一项持续性的活动。
文件一再强调，进行远景规划的目的是探索多种合理的未来情况，在规划的过程中扩展思维、开拓视角、重构问题、挑战高等教育部门现有的范式。因为理想总是带有主观性，各国各机构的需求也不尽相同。正如“橘生淮南为橘，淮北则为枳”，重要的是掌握如何在自己的环境中发展所渴望的高等教育的基本知识。因此，文件提出了三个具体建议：
第一，努力发展参与未来研究的能力。远景规划法就是一种未来研究。而未来研究是复杂的，需要挑战我们现有的知识体系，质疑我们做事的方式方法。因此我们必须对未来研究的方法有基本的了解。这首先要求培养个人想象未来和利用未来开展行动的能力，也可以说要培养个体的“未来素养”。其次要培养人们的未来思维，即要能够理解未来的多元性，能在个人、地方、区域和全球层面对未来进行更具批判性和创造性的思考。再次要发展关于未来的一般知识和技能，要对未来研究的原则有基本理解。
第二，使用前景规划的方法。前景规划使我们有能力关注大局，而不仅仅着眼于已知的世界。文件建议在高等教育机构、协会或国家内部，要有团队式参与的前景规划过程。具体来说可以通过以下步骤进行。一是需要我们描绘出高等教育在未来20年、30年、40年甚至更久以后所需要服务的社会的可视化形象。以问题为导向去思考2050年的高等教育需要是什么样，会是什么样。二是需要我们识别未来社会突出的特征、因素和驱动力，以及对高等教育的未来有重大影响的政策问题。三是需要我们找出与我们愿景相关的需要加强的领域和可能产生阻碍的领域，以明确前进的方向和可能的挑战。四是要提供平台，使人们能够通过生成个性化的未来图景来参与到高等教育前景规划的进程中。五是要根据各群体生成的图景、已有的文献、分析出来的未来趋势和需要解决的政策问题，制订一个或多个方案。最后，征求不同人群，包括青年、政策制订者、高等教育专家和社区成员等的意见，丰富前景开发的过程。
第三，建立以全球共同利益和社会正义为基础的高等教育未来展望文化。文化就像一种气候，其建立至关重要，可以通过以下四步来进行。首先，要在前景开发过程中重新想象以共同利益原则为指导的高等教育系统，使高等教育系统本身具有社会公正性，并为公正的社会作出贡献。也可以说是要树立好两大愿景。其次，要在全球共同利益和社会正义框架的基础上，探索可以解决高等教育问题和挑战的不同方案。也可以说是要做好多元规划。然后，要鼓励学术界、教师、研究人员、高等教育管理层、政策制定者、学生和其他利益相关者参与到未来研究中，在两个愿景的基础上重新想象未来的高等教育。也可以说是要鼓励参与和磋商。最后，要创建公共平台，鼓励社会各界对高等教育的未来进行辩论。且这些平台除了提供辩论空间外，还应该被用来制订相关的步骤，以便在不同的背景下实现高等教育的理想未来。