校长思想对于研究型大学来说，博士后教育的质量是其办学水平和学术活动的重要体现。研究生与教师的关系密切，这意味着教师的水平和风格会对学生产生深刻的影响。
在中国，与“批发”培训体系不同，博士后培训继续采用苏联模式，原则上采用“师徒结合”的方法。
在这种模式下，教师的言行对学生的影响进一步增强，甚至可能仅次于家长的作用。
我们看到学生们在学习期间或毕业后经常讲一些校园趣事。这些故事基本上是由一位老师代代相传的。
教师在培训中的独特地位在很大程度上决定了他们在陪同研究生时的一些特点。
例如，研究生教师不能招收太多的学生，否则就不能为研究生提供有针对性的指导；另一个例子是：教师对研究生的指导必须反映研究结构，否则研究生的“研究”一词就不合适了。
值得注意的是，对于毕业生来说，重点应该放在提高创新能力上。这里强调的是能力的培养，而不是简单的表现，这意味着毕业生不必完成教师的课程，也不必完成教师的工作才能毕业。关键是学生的创新能力是否达到了一定的水平。
这对于博士教育尤其重要。
究其原因，研究生的培养主要集中在过程、课程和实践的培养上。当然，学术硕士和专业硕士之间存在一些差异，但总的来说，硕士生的学位不是第一位的，而是加强学习的阶段。
博士生则相反。由于博士学位是学生目前能获得的最高学位，如果现阶段毕业生的创新能力达不到一定水平，我们无法通过学校教育来弥补。这将是才艺表演的巨大损失。
在中国，博士后教育的历史几乎与现代大学制度的建立一样长。
以四川大学为例。早在1914年，华西协和大学就开始从纽约州立大学联合招收研究生。
可以说，在百年的发展历程中，国内高校为国家和地方经济社会发展培养了许多优秀人才。
然而，在取得成果时，我们还必须考虑培训所面临的问题。
比如去年，教育部研究生部的相关人员来我校与研究生进行座谈。
会后，他们告诉我，当我们的研究生提出问题时，问题的角度、高度和视野都不够，这似乎与“四川大学研究生”的身份相冲突。
这是一个非常尖锐的问题，反映出毕业生在创新能力和创新思维方面仍然存在不足的本质，这显然不是四川大学独有的问题。
我认为，国内高校要想提高研究生的创新能力，提高大学教育质量，就必须严格坚持线下，完善中间线，鼓励他们上网。特别要严格遵守底线，注意轮廓线，加强心线的增加。
所谓“两严到底”，就是要做好博士生培养、评价和聘用博士生教师的全过程，并追究责任。
一方面，从学科选择到学科开设、中期评估、学位申请等环节，博士生培养的各个环节都必须严格。如果一条链路不能保持和排水，它可能会在所有级别上落后。
如果学生教师、大学教授委员会和学校相关学科小组委员会是“橡皮图章”，那么学生的学位不合格是合理的。
因此，我们必须以各种方式让这些“看门人”明白，如果你不侮辱少数人，你将牺牲大多数人的利益。
如果所有的看门人都一点一点地发布数据，那么在几年内，一门学科可能会出现学术崩溃，这是绝对不允许的。
另一方面,要严格评估和聘用博士生教师,检查他们的责任,明确对研究生教师特别是博士生教师的要求,严格履行有问题论文教师的责任。
这就像建筑施工中的质量控制。即使几十年后的建筑出现了问题，我们也需要追查根源并承担责任。
以四川大学为例。目前，四川大学表示，如果学位出现问题，其教师必须停止入学两年，其学院将减少两名博士生的入学人数，总体成绩将降低2%至3%。
但我认为惩罚仍然很轻。如果我们不能阻止风吹水，我们所能做的就是增加罚款。
我认为把有关教师的停职期延长至5年，以及把调职津贴延长10%，是适当的做法。
所谓“三讲”，就是说，我们必须遵循毕业生视野的拓展、创新人才的培养和不同学科的交叉。
在这方面，我们建议，原则上，硕士应尽最大努力参加国家学术会议，而博士生应参加国际学术会议，使学生能够遵循完整的培训过程。
这里必须提到培养跨学科的创新人才。目前，许多学校正在做出相关努力，但跨学科学校也必须符合学科、学院的发展方向和教师的科研任务。
我们必须避免这样一种倾向，即如果我们发现一个学生很难通过一个大的考试，我们就把它转移到跨领域，认为跨学科可能是“松散的”。
这一理念不利于跨学科的发展，也不利于学校的一般人才培养，最终会出现问题。
最后，所谓的“四个改进”旨在加强工教结合的共同培训基础建设，加强课程和教材建设，改善毕业生的生活和待遇，加强学术道德和学风建设。
总之，要提高大学教育质量，核心在于以“两严”保持人才培养的底线，以“三硬”影响拔尖，以“四强”提升人才总体水平的中间线。在人才培养上没有差劲的师生，只有差劲的管理。
只要我们都追求卓越，追求卓越，追求真知，我们就能为国家和社会培养一批优秀的邮政学者。